المنظور العضوي لمواد دراسة الجغرافيا

بسم الله الرحمن الرحيم
المنظور العضوي لمواد دراسة الجغرافيا
Organic View to Geography Curriculum
أ.د. مضر خليل عمر
وحدة الأبحاث المكانية – جامعة ديالى

المقدمة ،
يبدو أن الجغرافيا أكثر العلوم اثارة للجدل والنقاش ، و ليس هذا بالجديد .فقد كان النقاش محتدما في القرون الماضية في اوربا وانتهى بحصول الجغرافياعلى مقعد للتدريس في الجامعات ، وهذا شرف كبير لا تحضى به الا العلوم التييعتد بها و بالباحثين في موضوعاتها. واستمر الجدال ولكنه اثير مؤخرا بصيغةجديدة يلغي دور الجغرافيا في خدمة المجتمع
ويطالب بالغاء كرسييها من الجامعات في عصر تداعت المسافات وتلاشت ، عصرالعولمة والقرية العالمية التي اثمرتها تقنيات الاتصالات و المعلومات .
ولرب سائل يسأل : لماذا الجغرافيا دون غيرها من حقول المعرفة و العلومتثار حولها هذه الزوبعة من التشكيك في علميتها و اهميتها ؟ لماذا لا يحدثتشكيك في علمية وأهمية الرياضيات او الفيزياء او الاقتصاد أو علم الاجتماعمثلا ؟ و قد كتب عن هذا الكثير وخاصة خلال النصف الثاني من القرن الماضيلتوضيح ان الجغرافيا علم وليس معلومات ثقافية عامة كما يراها العامة ، وحتى بعض حاملي الشهادة الجامعية بها . وما زلت مقتنعا بان العلة في طريقةتدريس الجغرافيا وايصالها الى الطلبة والآخرين بصورة تبعدها عن حقيقتها .
لااريد هنا عرض نقاط الخلاف و تباين وجهات النظر بين العاملين في حقلالجغرافيا من جهة ، وبينهم و العاملين في العلوم الاخرى في هذا الجدل منجهة أخرى ، بل اركز على أحد الأسباب الجوهرية التي أدت الى الوصول الى هذهالنتيجة ، من وجهة نظر شخصية .
ولا اوجه اصابعالاتهام الى طرائق التدريس و نظرياتها رغم دورها الكبير والبين في سوء فهمالجغرافيا والتعامل بسلبية معها (لم يتم تطويعها لتستوعب الجغرافيا علماوتوصلها للطلبة هكذا ، بل انساق مدرسوها وراء السهل والبسيط من الطرائقوالسبل) .
حزمة الضوء اليوم موجهة نحو منهجيةتدريس الموضوعات الجغرافية من قبل الجغرافيين انفسهم . فمناهج تدريسالجغرافيا تتعامل مع المواد الدراسية منفصلة عن بعضها البعض ، ولهذا هي لاتشكل جسما معرفيا متكاملا مترابط الاطراف شمولي النظرة . وفي اعتقادي انالعلة الرئيسة التي يتحمل وزرها ونتائجها الجغرافيون أنفسهم تكمن هنا .
يفترضان قسم الجغرافيا يؤهل الطالب علميا و يقوم بتنشئته ليقوم بالمهام العلميةالتخصصية لاحقا . ولكن عندما تكون التنشئة (من خلال المواد والاساليبالتربوية ) ، ويكون التأهيل العلمي (مواد التخصص العلمي) غير متناغمين وغير مكملين لبعض ، و يكمل ذلك خلل و نقص حاد في طريقة التعامل مع الموادالعلمية التخصصية ، حينها لا نتوقع أن يكون خريج القسم مؤهلا جغرافيا وبتنشئة علمية سليمة تؤهله للقيام بالمهام التي توكل اليه وتتطلب معرفة ودراية وخبرة جغرافية .
الوضع الراهن لمنهج الجغرافيا ،
تقسم الموضوعات الجغرافية عادة الى أربع أصناف ، هي : الجغرافيا الطبيعية، الجغرافيا البشرية ، الجغرافيا الاقليمية (القارات) ، والموضوعاتالمساندة (علم الخرائط ، منهجية البحث العلمي ، الدراسة الميدانية ،الاحصاء ، فكر جغرافي ، مشروع بحث تخرج ، وحاليا اضيفت نظم المعلوماتالجغرافية و الاستشعار عن بعد ) . وتضيف بعض الاقسام مواد علمية للمنهجمثل علم الارض ، علم الانسان ، الاقتصاد ، علم البيئة ، و علم المساحة ،إضافة الى العلوم النفسية والتربوية في كليات التربية .
وتتلخص المشكلة بان المنظور العام ، واسلوب تدريس هذه المواد يتم بالصيغة الاتية :-
1- الجغرافيا الطبيعية منفصلة بالكامل عن الجانب البشري .
2- عند تدريس موضوعات الجغرافيا البشرية ، فان الوضع الطبيعي يمثل خلفية للصورة وليس جزء من النظام البيئي المحلي .
3-الموضوع الجغرافي الوحيد الذي يربط عمليا و نظاميا بين العوامل الطبيعيةوالبشرية هو جغرافية الزراعة . و يحدث ذلك احيانا في جغرافية السياسةعندما يكون للوضع الطبيعي في منطقة الدراسة دور مميز في الظاهرة أوالمشكلة قيد الدرس .
4- وحتى عند تدريس القاراتو الأقاليم فنادرا ما يتم الربط الحقيقي بين العوامل الطبيعية والبشرية .وعندما يتم تدريس جغرافية الدولة او القارة بصورة علمية نظامية ، ويستوعبالطلبة ذلك جيدا ، حينها تكون دراسة الدول والقارات الاخرى سهلة لان الاسسالفكرية – الجغرافية العامة واحدة ((العلاقة بين الموقع والمناخ ، العلاقةبين المسطحات المائية والمناخ ، العلاقة بين التضاريس و النشاط البشري ،وهكذا)) .
5- جميع هذه العلاقات درسها الطالبسابقا ، ولكنه حفظها و ادرك ان لا علاقة لها بالموضوعات الجغرافية الاخرى. فموضوعات الجغرافيا الاقليمية بالنسبة له تكرار و تجميع لمعلومات لم ولنيقوم الطالب بالربط بينها مالم يستوعب ذلك من اول مرة يتعلمها . من يدركماهية هذه العلاقات وطبيعتها بمقدوره ومن النظرة البسيطة الى الخارطة انيتحدث بعمومية عن منطقة الدراسة دون ان يحتاج الى قراءة مسبقة لكتاب عنجغرافيتها . فالخارطة كتاب مفتوح للجغرافي الجيد .
6-اذا كان هذا حال تدريس الموضوعات الجغرافية ، فماذا نتوقع من تدريس الموادالمساندة والمكملة لمنهج التأهيل العلمي ؟ فمادة الاحصاء يدرسها في الغالباحصائي ويركز على الجانب الرياضي دون التطبيق الجغرافي . وتدرس مادة منهجالبحث العلمي يتيمة دون ان تكون لها صلة حميمة (كما يجب) مع علم الخرائط والاحصاء و مشروع بحث التخرج . اما مشروع البحث فغالبا ما يوأد مباشرة (منيد مكتب الانترنيت الى الاستاذ المشرف دون حتى اطلاع الطالب على محتوياته).
7- تدرس مادة الفكر الجغرافي كتاريخ فكر دونتسليط الضوء على اسسها الفلسفية ، وما وصلت اليه فلسفة علم الجغرافيا معاطلالة القرن الحادي والعشرين . انها في الغالب استعراض للاكتشافاتالجغرافية وما تمخض عنه الفكر العربي – الاسلامي ، و ملامح من فكر النهضةالاوربية .
8- المنهج الجغرافي نظري بنسبةعالية جدا ، الا ما رحم ربي و توفر تدريسي له كلمته في فرض الجانب العملي(الذي يأتي في الغالب واحة في صحراء الربع الخالي) . وما يعرف بالدراسةالميدانية هو في الواقع زيارة ميدانية في احسن الاحوال ، ونزهة اجتماعيةفي كثير من الاحيان .
النتيجة المنطقة لمنهجدراسي بهذه الصورة ، أن لا يتأهل الخريج ليمارس الجغرافيا كعلم ، لأنه لميحس بوجود ذلك في المواد التي درسها ، بل وجدها معلومات تخصصية ممكن انيتعلمها اي شخص بدون الحاجة الى ان يأخذ شهادة جامعية بها . وبالتاكيدينعكس ذلك على المحيطين به من الاهل والاصدقاء والاقران . فلا نستغرب منتدني النظرة للجغرافيا وللجغرافيين لأننا السبب ، وعلى نفسها جنت براقش .
المنظور العضوي لمنهج دراسة الجغرافيا ،
الجغرافيامن أكثر العلوم استخداما للنماذج ، ومنذ الأزل ، وما الخراطة الا نمذجةمبسطة لمنطقة الدراسة . والان ومع تقنيات الحاسوب و التقنيات الرقميةاصبحت النمذجة والتجسيد
و تصور السيناريوهاتالمحتملة امرا ملازما للجغرافيا . ولكن للتوضيح سنعتمد نموذجا تخطيطيابسيطا لتوضيح الفكرة . سنعتمد جسم الانسان كنموذج مقابل Analog نقارن معهالعلاقات والوظائف التي تؤديها موضوعات الجغرافيا . وننظر للمنهج الدراسيكوسيلة لتأهيل الطلبة للتخصص في علم الجغرافيا وليس (مثقفين جغرافيين) .
والجغرافياككائن (وهذه نظرة عضوية Organic تعتمد للنظر للدولة ، والمدينة على سبيلالمثال لا الحصر) ينمو ويمرض و يضمحل ، ويسرع في خطاه ، وقد يصاب بالشلل .وجميع هذه الاعراض ناتجة عن طبيعة الوظائف التي تؤديها اعضاء الجسم ،وفاعليتها . التي قد تتعرض الى مؤثرات داخلية او خارجية . المهم أن يكونهناك تشخيص موضوعي للعلة كي يتم وصف الدواء لها وليعود الكائن معافى وسليمو ينهض بالمهام الموكلة اليه اجتماعيا وعلميا .
1)لنبدأ بالرأس ، إنه اداة التفكير و الاداري الذي يوجه الاعضاء لاداءالواجبات . وبدون الرأس لا وجود للشخص ، أو على الأقل لا هوية له . فيالجغرافيا تمثل فلسفة المكان الدماغ ، و بدون استيعاب لهذه الفلسفة وفهمهاو تطبيقها على أرض الواقع ليس هناك (كائن) له حضوره ومكانته و دوره . فهلاستوعب جغرافيونا الفكر الجغرافي المعاصر ؟ ومتى يستوعبوا ذلك تكون تتولدمدرسة جغرافية عربية ، وتكون للجغرافي مكانة علمية حقيقية امام اقرانه فيالجامعة والمجتمع .
2) عندما يكون هناك(دماغ) يعمل ، فلابد من تباين في زوايا النظر للاشياء ومن زوايا مختلفة ،وتمارس الرقبة هنا دورا مهما في تنفيذ ايعازات الدماغ . والنظرة الجغرافيةتتباين في المستوى scale وفي المنحى approach (تطبيقي ، تاريخي ، تحليلي ،نظري) . وحتى عندما تستخدم (باترونات) جاهزة تبقى فسحة مجال للفكر للاضافةوالتعديل .
3) تمثل الخارطة العمود الفقريللجغرافيا ، وقد قيل سابقا ما لا يرسم بخارطة ليس بجغرافيا ، وقيل أيضا كلما يمكن تمثيله على الخارطة ويتباين مكانيا يصلح لان يكون موضوعا ومادةللدراسة الجغرافية . ويميز الكثيرون بين الكتابات الجغرافية عن غيرها منوجود الخرائط و عنوان الدراسة والمصادر المعتمدة .
4)يحتاج الانسان يدية لمعالجة الاشياء و ترتيبها بالشكل الذي ينتفع منهاأكثر . بعض المهام تتطلب يدا واحدة ، ولكن الاكثرية تحتاج الى الاثنينليكملا بعضهما البعض وينجزا الواجب بافضل حال . وفي الجغرافيا تقوم موادالتحليل الكمي والنوعي بهذه المهمة Quantitative & qualitative . وعلىالرغم من الصراع بين مؤيدي الكم و معارضيه الا ان الاثنين يكملان بعضويعطيان الدراسة الجغرافية صورتها الحقيقية عندما يستخدمان بشكل جيدومتكامل .
5) تمثل الرجلين اداة الانتقالوالتحرك لتحقيق الهدف عند الانسان ، وفي الجغرافيا لا يمكن الاستغناء عنالمنهج البحثي العلمي و الدراسة الميدانية لتحقيق اهداف الابحاث والدراسات. قد يرى البعض ان الدراسة الميدانية غير ضرور ية ، لآنه استعاض عنهاببيانات جمعت من قبل الآخرين . انه يعتمد (عكازة) إستعارها من غيره ، فهوأعرج بدون أن يعي ذلك . وقد يرى البعض أن الصور الجوية والمرئيات الفضائيةقد أنهت دور الدراسة الميدانية ، ولكنهم واهمون جدا ، لانها جاءت لتكملالنقص و تتجاوز الصعاب وليست بديلا .
6) تشكلالموضوعات الجغرافية (البدن Body) الذي يرتكز على هذا الهيكل . وبدون هذاالهيكل تبقى الموضوعات الجغرافية بعيدة عن العلم ، راقدة في مكانها بدونحركة او تقدم او مكانة بين العلوم ، ناهيك عن تخلفها عن (ماراثون) تبني وامتلاك تقنيات الالفية الثالثة من رقمية وغيرها . ويبقى الهيكل (مثيراللشفقة والاشمئزاز) بدون الموضوعات الجغرافية التي تعطيه شخصيتها وتكملصورته ومكانته بين اقرانه .
فبدون (الرجلين –منهج البحث والدراسة الميدانية) ليس هناك حركة وتقدم ، وبدون (الأيدي –ادوات التحليل) ليس هناك ما يضاف للعلم والمعرفة ، و بدون (الرقبة –المنظور) تبقى الزاوية احادية النظرة ، وبدون (العمود الفقري – الخرائط)ليس هناك جغرافيا ، وبدون (الرأس – فلسفة الجغرافيا) ليس هناك هوية .
خطأناالجسيم اننا ركزنا على (اللحمة \ البدن – الموضوعات الجغرافية) ونسينا(الهيكل العظمي – الموضوعات المساندة) . ما نحتاجه فعلا اعادة نظر فيمنهجية تدريس المواد الجغرافية وليس المنهج الدراسي للجغرافيا بذاته .والمنهجية اقصد بها طريقة التفكير و العمل ، سبيل تحقيق الهدف ، أسلوبالنظر الى الأشياء ،
والمنهجية هي التي تعطي للشخصية ملامحها وسماتها التي يتعرف الاخرون من خلالها على الكائن و هويته .

والله ولي التوفيق .

» خذ نسختك من هذه الأسطوانات التعليمية لمواد الصف الأول الإبتدائي
» درس المنظور متساوي القياس
» المنظور القانوني لهيئات المجتمع ..pdf
» اسطوانات لمواد المرحلة الإبتدائية لجميع الصفوف الدراسية الفصل الدراسي الثاني
» مفهوم الكفاية عند تشومسكي و المنظور المعرفي :