أي مناخ تربوي نريد ؟

أي مناخ تربوي نريد ؟

لنبدأ فنسأل : هل المناخ التربوي الراهن يسمح بأن لا نـنفر
التلاميذ من الرياضيات وهو أدنى ما ينبغي أن تحققه المدرسة ؟
الإجابة عن هذا السؤال ليست باليسر الذي يتبادر إلى الذهن.فمن
الدلائل ما يجعل الإجابة تكون بالنفي.ومن القرائن ما يحمل على
الاعتقاد بأن الأمل في التطوير متاح.وليست الأهمية في تقديم إجابة
قد لا تحظى بالإجماع الكلي أو الجزئي بل الأهمية في النظر إلى كل
ما من شأنه أن يوفِّر، لتدريس الرياضيات ،المناخَ التربوي الملائمَ
لجعل المتعلمين لا يَنْـفُرون من الرياضيات دون طرح معطيات الواقع
المعقَّد طرحا مجتزئا يُحَمِّلُ المدرِّسَ والتدريسَ أنواعا من
القصور أو يُلْقي على الآخرين مسؤولية نُفُورِ المتعلمين من هذه
المادة الحيوية .والأهم من كل ذلك أن نبصِّر أنفسنا بمدى مسؤولية
التعليم في صياغة الغد القريب والبعيد وأن نَعِيَ أن مستقبل تعليم
الرياضيات إنما هو في وضع أولويات جديدة ومتجددة من أجل تعلُّم
المستقبل في ما يعرف اليوم بمجتمع المعلومات والمعرفة المتغيرة
المتحوِّلة وذات النسق المتسارع.

ومن المسائل التي نراها جديرة أن تبحث بعمق ويعاد فيها النظر لتكون
حمَّالة تغيير تُرَغِّب المتعلمين في الرياضيات أو ،على الأقل ، لا
تُزَهِّدُهم فيها أو تُنَفِّرُهم منها ما يلي:

·

موقع المعرفة فالرياضيات:

ما زالت المعرفة
تحتل الصدارة. فهي تدرس في أغلب الحالات لذاتها.فتُخَصَّصُ لها
الساعات لتدريسها وتركيزها ودعمها لدى المتعلمين.وتعدُّ لتقييم
المكتسبات التمارين المتعددة.وهو ما ينتج عنه تَشَظِّي المعرفة
وتَبَعْثُرِها ومن ثمة تَفَكُّك نظرة المتعلم إلى وحدة ما يتعلمه
وإلى تجربته وفعاليته .وقلما تُدَرَّسُ الرياضيات لتكون موارد
توَّظَّفُ لحل مشكلة أو إعداد مشروع.وهذا التوجُّه لا يُخَفِّضُ في
شيء من قيمة المعرفة إذا ما انتقلت إلى موقع لا يَخْتَزِلُها في
استظهار أجزاء منها للإجابة عن أسئلة يطرحها تمرين بل يكون دورها
الأرفع أن تُوفِّر الأدوات والموارد لحل هذا الإشكال أو ذاك في
المدرسة وخارجها وعلى امتداد الحياة .

» بحث تربوي هام و مفيد جدا
» مقال تربوي للدكتور محمد بن عبد الله الدويش
» مستقبل مناخ الأرض
» في أي مناخ تنمو مع الغابات الإبرية الأوراق؟
» محاضرات الدكتور حسين المحمد لمادة مناخ/2/