عرض حول نشاطي التعبير و القراءة للسنة الأولى ابتدائي

نشاط التعبير
مدخل:

إن
اللغة العربية في المنظومة التربوية وسيلة التعليم والتواصل والتبليغ،
ولهذا، كان لزاما أن تعنى بأمر هذه الأداة عناية خاصة، فتجعلها أداة طيعة
لدى المتعلمين بحيث تصبح أساس تفكيرهم ووسيلة تعبيرهم.
وإن عملية
الاتصال اللغوي هذه لا تعدو أن تكون تحدثا أو استماعا أو قراءة أو كتابة
وتلك هي مهارات اللغة وأدوات الاتصال اللغوي فيها.
وإذا، فالمهارات
اللغوية الأساسية التي يجب على المدرسة في جميع مراحل التعليم أن تتعهد
التلاميذ فيها في هذه المهارات الأربع فتمكنهم من التعبير الصحيح مشافهة
وتحريرا عما في أنفسهم لإفهام غيرهم. ومن هنا نظهر أهمية اللغة في العملية
التعليمية التعلمّية. ومهما يكن من أمر فإن الهدف من تعليم اللغة لم يعد
يقتصر على تعلمها من أجل معرفتها، بل أصبح الغرض من ذلك هو جعل المتعلم
يتحكم في لغة عربية معاصرة وذلك بتدريبه على التعبير والتواصل معا وبغرض
التحكم فيهما معا، ولا يحصل هذا التحكم إلا بالتدريب عليهما في وضعيات ذات
دلالة بالنسبة إلى المتعلم.
فالمتعلم يجتاز مرحلة لغة المنشأ ذات
الطابع التلقائي إلى لغة مدرسية مهيأة ليباشر بها أحسن فأحسن الوضعيات
التي تدفعه إلى التحدث والتعبير كتابة. إن ما يميز بين فعل التعبير عن
الذات وفعل التواصل مع الغير هو الوضعية التي يوجد عليها المتعلم حين يعبر
وحين يتصل، فبينها يهدف الاتصال التوجه إلى الغير حاضرا كان أو غائبا،
يهدف التعبير الإفصاح عن الذات وترجمة التفكير والشعور.
فنشاط
التعبير نستهل به لجعل المتعلمين في وضعيات يمارسون فيها الأحاديث
ويتناولون الكلمة ويتدربون على النطق السليم والأداء الصحيح للمقاطع
الصوتية في بداية المرحلة، ثم يتناولون أطراف الحديث فيما بينهم في
المراحل اللاحقة، فيستند هذا النشاط إلى رسوم وموضحات تساعدهم على التعبير
الإفصاح بما يريدون، وينبغي تناول وضعيات التعبير بوضعيات ووسائل مختلفة
تجنبا للرتابة والملل (استماع، ملاحظة، تواصل).
طريقة تناول حصص التعبير:
الحصة الأولى:
أشاهد وأستمع يدعى المتعلمون إلى تأمل المشهد والتعبير عنه بصفة تلقائية
قصد تقريبهم من نص التسميع، ثم يوجهون إلى الاستماع بوعي لما يلقى عليهم.
الحصة الثانية: حوار متنوع حول الموضوع المقدم.
الحصة الثالثة: أصوغ مشاهدة الصور لاستخلاص ما تمثله من رصيد لغوي مع استعمال تراكيب لغوية مستهدفة.
الحصة الرابعة: أتذكر وأركب استحضار الرصيد اللغوي المستعمل والتركيب المستهدف قصد التذكر ويوظف التركيب المكتسبة.

محتويات نشاط التعبير:
1. جمل اسمية
2. - جمل فعلية
3. صفات مألوفة دالة على الوقت
4. ظروف دالة على الفضاء المكاني * فوق ، تحت *
5. ظروف دالة على الفضاء الزماني * قبل ، بعد *
6. جمل مثبتة
7. – جمل منفية * ما ، لا *
8. صيغ التشبيه * يشبه *
9. صفات دالة على الجد والاجتهاد
10. صفات وأضدادها * كبير ، صغير *
11. التأنيث والتذكير
12. التعجب * ما أجمل ، ياله ، يالها *

13. الاستفهام * هل ، كيف ، أين ، من ، ماذا *

14. التعليل * لام التعليل ، لأن *
15.الإشارة * هذا ، هذه ، هؤلاء ، ذاك ، هنا ، هناك *
16.الجر * الى ، على ، في *
17.العطف * الواو ، ثم *
18.الموصول * الذي ، التي *
19.التنبيه بالهاء مع هو، هي
20.الضمائر المنفصلة * أنا ، أنت ، أنت ، هو ، هي *
21.الضمائر المتصلة * الياء ، الكاف ، الهاء ، النون *
22.الأدوات الدالة على الرغبة أن ، حتى *
24.الاحتمال ربما – لعل
25.أسماء الأفعال: تعال، هيا، هاك ، هات
26.عبارات الجزاء والشكر والمجاملة * .أحسنت ، شكرا ، مرحبا *
28.النهي بـ لا التحذير * احذر ، انتبه *
29.الملكية عند ، اللام

الأهداف الخاصة بنشاط التعبير: يسعى منهاج اللغة العربية في السنة الأولى إلى تحقيق الأهداف الآتية:
• اعتماد لغة المنشأ مادة أساسية ومنطلقا لاكتساب القدرة على التعبير الصحيح.
• تصحيح لغة الطفل وتنظيمها مع إثرائها تدريجيا.
• يحدد موقع الأشياء من الفضاء الزماني والمكاني.
• يؤلف جملا قصيرة ذات دلالة بالنسبة إليه.
• يصف أحداثا ومشاهد ذات دلالة – يتدرب على أساليب التبليغ والتواصل.
• اكتساب القدرة على تنظيم الصورة الذهنية انطلاقا من الصورة اللغوية.
• اكتساب دلالة الصورة.
نشـاط القـراءة
مدخل:
القراءة
عملية معقدة تقوم بالدرجة الأولى على معرفة الرموز والإشارات، وفهم
دلالاتها، فهي في أساسها المهاري عملية فيزيولوجية ذات عوامل ذهنية
حس/حركية، إدراكية بصرية/صوتية، يجمعها الرمز واللفظ والمعنى معا. عن طريق
معرفة صور الكلمات ونطقها السليم وفهم مدلولها بوعي. أي إنها عملية
متداخلة تدفع القارئ المبتدئ للسعي إلى تحقيق التحكم في مهارة ذات
مستويين:
- مستوى الأداء: تحويل الرموز إلى أصوات.
- مستوى الفهم: تحويل الرموز إلى معان.
مراحل تعلم نشاط القراءة:

1- مرحلة التدريب على مفاتيح القراءة:
فبعد أن تمرن التلميذ على النطق الصحيح في مرحلة التحضيري يكون مستعدا
لتعلم الحروف، حيث يتدرب في هذه المرحلة على اكتشاف الحروف وقراءة الجمل
التي تشتمل على الحرف وتشمل هذه المرحلة خمسة عشرة وحدة تعلمية.
2- مرحلة القراءة الفعلية:
بعد أن يكون التلميذ قد درس جميع الحروف منفصلة ومتصلة يتمكن حينئذ من
اكتساب المهارات القرائية بيسر فيتدرب على قراءة نصوص مناسبة لمستواه
وتشمل هذه المرحلة اثنى عشر وحدة تعلمية.
طريقة تناول حصص القراءة:
الحصة الأولى: أكتشف وأقرأ، يكتشف المتعلم الحروف ويدعى إلى قراءة كلمات أو جمل قصيرة.
الحصة الثانية: أثبت، يثبت الكلمات المشتملة على الحرف ويطلب قراءتها.
الحصة الثالثة: أميز، تقدم للمتعلم مجموعة من الكلمات أو الحروف في وضعيات جديدة.
الحصة الرابعة: أقرأ جيدا وأرتب، استثمار ما اكتسبه من كلمات أو حروف ويوظف مكتسباته اللغوية معجما وحروفا.
حصة ألعاب قرائية: إنجاز مجموعة من التمارين في شكل ألعاب محفزة.
حصة أقيم تعلماتي: حصة تقويم تحصيلي، تنجز عقب الوحدة الأخيرة من كل مشروع.
محتويات نشاط القراءة:
حرف الميم
حرف الباء
حرفا الدال و التاء
حرفا الراء و الضاد
حرفا العين و الهاء
حرفا السين و الزاي
حرفا الطاءو اللام
حرفا النون و الجيم
حرفا الشين و الصاد
حرفا الألف و الحاء
حرفا الفاء و الكاف
حرفا القاف و الواو
حرفا الغين و الخاء
حرفا الثاء و الذال
حرفا الظاء و الياء

نصوص قصيرة
التسامح
محبة الآخرين
– التعاون
– التضامن
– المواطنة
– منافع الشجرة
– الطاقة
_ وسائل النقل و المواصلات
_ وسائل النقل و المواصلات
_ وسائل الاعلام و الاتصال
_ حفلة آخر السنة
_ حفلة آخر السنة
_ مطالعة مسموعة ( تدوم أربع و حدات )


الأهداف الخاصة بنشاط القراءة:
• النطق الصحيح للأصوات والحروف.
• إدراك حدود الكلمات والجمل.
• إدراك الجمل المعبرة عن دلالة الصورة.
• إدراك شكل الحروف والنطق به حسب موقعه.
• وصل الأصوات ببعضها البعض.
• تمكين التلاميذ من معرفة الأصوات المتصلة بالحروف بحركاته البسيطة والطويلة صحة نطقها.
• تمييز السريع بين الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة لفظا.
• قراءة نصوص قصيرة قراءة متصلة.
• القراءة باحترام علامات الترقيم البسيطة.
• فهم معنى المقروء.
• الإجابة عن أسئلة تتصل بمضمون النص.

انا اريد نجاحهم ليلى بهاء و راضيا و محمد انا اريد نجاحهم ليلى بهاء و راضيا و محمد